陈希老师撰写并呈报“全国诊改专委会职业院校教学工作诊断与改进制度建设”典型案例

陈希老师撰写福州建筑职专教学诊断与改进工作案例《基于PDCA架构下中职专业层面教学诊改的设计与实践》,并呈报全国诊改专委会职业院校教学工作诊断与改进制度建设典型案例。

  加快现代职业教育发展步伐的关键工作乃是提升中等职业学校人才培养质量,同时,它亦是服务于中国制造2025、促进中等职业教育主动适应区域经济发展常态化、创造人才红利的重要抓手。建立中等职业学校“专业层面”教学工作诊断与改进运行机制,是职业学校履行管理职责,加强事前预判、事中监控、事后纠偏工作,引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量的基本形式。为此,借福州建筑职专开展教学诊断与改进工作试点的良机,学校建筑工程施工专业依据PDCA循环理论,切实发挥品牌专业的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,辐射专业群及相关专业的内涵建设与发展。现将福州建筑职专建筑工程施工专业(群)推行常态化教学诊改的工作实例汇报如下:

  一、指导思想

  福州建筑职专建筑工程施工专业(群)积极推动专业层面教学诊断与改进工作,坚持创新、协调、开放、共享等发展理念,服务“一带一路”倡议和福建自贸区经济社会,坚持立德树人、促进就业的办学方向,以提高人才培养质量和专业内涵发展为宗旨,筑牢国家中等职业教育改革发展示范学校内部质量保证的底线,促进建筑工程施工专业(群)健康、持续、优质发展。

  二、工作目标  

  以教学诊改为助推力,推动建筑工程施工专业(群)办学活力、吸引力、竞争力和生命力的提升。围绕新形势下“改革创新、转型升级”发展总体要求,创新专业设置和专业动态调整机制;完善产教融合、协同育人机制;深入推进中高职衔接,形成专业定位清晰准确、专业支撑牢固有力、专业成长空间开阔、专业提升道路畅通的新格局。

  三、工作实施

   (一)科学谋划建设目标,建构8字质量螺旋

  为建立常态化的“五纵五横一平台”内部质量保证体系,逐步完善诊断改进工作机制,福州建筑职专建筑工程施工专业(群)以PDCA项目管理模式作为诊改工作理论基础,建立健全质量标准和制度,改革人才培养过程,改善育人环境,以“需求导向、自我保证、重在改进”为工作方针,学校各职能部门、专业科组切实履行人才培养主体责任,查找不足、完善提高,借力诊改政策推动,强化建筑工程施工专业(群)内涵建设,搭建专业层面“8”字形质量改进螺旋(详见图1),使诊改工作向教学集中、向育人聚力,立体化支持和保障教学工作,增强管理、服务等非教学主体的教学意识,突出教学中心地位。

建筑工程施工专业(群)层面“8”字形质量改进螺旋.png

   (二)开展诊改学习培训,强调质量主体意识

  在学校牵头下,建筑工程施工专业科积极组织相关领导、教师参加全国及省内关于“教学工作诊断与改进制度建设与运行实施方案”撰写和诊改实务工作培训。参加培训人员涵盖校级领导、中层干部、专业带头人、教学骨干、课程负责人、年段长等,力求从整体上加强教师团队诊改理念,提升思想认识、工作能力,以促进诊改方案的完善、质量体系的建立、诊改机制的运行。同时,为深入了解全国诊改试点院校在专业层面内部质量保证体系建设方面的先进实例,建筑工程施工专业科还派校级领导、诊改项目主要负责人赴相关试点院校开展专项调研、取经。通过对诊改工作先进院校工作经验的学习与思考,为建筑工程施工专业(群)在专业层面诊改目标、标准、方案、计划等的制订、实施及纠偏工作打下坚实基础。

   (三)厘清诊断关键要素,深化专业诊改进程

  福州建筑职专建筑工程施工专业(群)专业层面教学诊改以“8”字形质量改进螺旋为工作实施指南,整合、挖掘学校教务管理系统数据,在“职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台”的加持下,实现常态化采集专业数据,支持专业诊改工作。

  通过前期调研和对现有专业条件进行分析后,确定了学校建筑工程施工专业(群)的建设目标,并以此确定专业建设的6个核心要素:人才培养模式改革、教学改革与资源建设、实训条件建设、社会服务能力建设、教学管理能力建设、创新创业教育。从专业建设目标与标准出发,将专业建设核心要素转化为17项任务,再将17项任务转化为27个关注点,详见表1。

表1   建筑工程施工专业(群)任务分解表

核心要素

主要任务

关注点

人才培养模式改革

⑴专业定位与特色;⑵人才培养模式与方案;⑶招生情况;⑷就业质量及社会声誉

⑴培养目标与建筑行业所需人才接轨;⑵适应建筑行业需求,毕业生就业满意度高,长期发展

教学改革与资源建设

⑴课程体系设置及内容;⑵课程教学与改革;⑶课程考核

⑴确定课程体系;⑵企业参与课程体系开发;⑶工学结合课程标准开发;⑷选用、编写教材满足培养需求;⑸教学资源建设支撑培养目标;⑹以省、市级教学资源库标准建设教学资源库;⑺省、市级精品在线开放课程建设

实训条件建设

⑴实践教学条件;⑵实践教学内容;⑶实践教学效果

⑴实训条件满足人才培养目标;⑵实训条件管理体制机制适应实训条件运行;⑶完善、新建校内实训基地;⑷完善、新建校外实训基地;⑸实训条件“5Q8S”标准化;⑹实训条件满足社会服务目标;⑺建设实训考核、质量监控体系

社会服务能力建设

⑴社会服务;⑵技术服务;⑶科研工作

⑴为企业提供技术服务;⑵为企业技术人员提供培训及技能鉴定;⑶追踪行业发展信息;⑷校企互聘

教学管理能力建设

⑴教材建设与管理;⑵教学资源建设

⑴建立专业建设质量监测机构;⑵开展毕业生质量跟踪调查;⑶开展人才培养质量评价

创新创业教育

⑴创新创业能力;⑵技能大赛

⑴提升学生创新创业能力;⑵提升学生专业技能水平;⑶提升教师创新创业、指导能力;⑷组织、举办专业技能大赛

  上述17项任务定人定责、分工明确,依据计划组织实施,严格按照专业标准向预期目标推进,并及时统计任务完成率。同时,从学校到专业科组,各级领导高度重视专业教学诊改工作,由行政管理部门制定各项诊改制度、条例,建立激励机制,激发全员参与,保证诊改顺利开展。例如:学校专业建设绩效,涉及招生计划、重点专业评选、专业科评优评先、专业科年度考核、年度绩效津贴分配、师资团队评优评先、教师个人年度考核、个人培训进修、个人职称晋升、个人评优评先等。

  针对诊断过程所反映的问题,围绕工作任务开展学习研究,分析问题,结合相关标准,探索问题解决措施。例如:建筑工程施工专业(群)校内实训基地建设与建筑行业技术发展脱节问题,分析问题症结所在,即主要由实训室建设周期长、经费预算不足、项目规划缺乏前瞻性等导致,专业科会同校实训处、总务处共同协商,明确实训室建设项目立项要求、经费预算、场地等。同时,根据17项任务设定的监测点,监控专业诊断与改进质量。 

(四)关注动态数据反馈,构建质量预警机制

  学校建筑工程施工专业(群)运用“职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台”和学校教务管理系统进行日常管理和教学质量监控,定期开展数据对比、分析,形成专业数据分析报告,如学校质量年度报告、建筑工程施工专业(群)教学年度质量报告、建筑工程施工专业(群)毕业生就业质量年度报告等。

  建筑工程施工专业(群)充分利用人才培养质量状态数据和相关分析资料,关注人才培养过程,建构了常态化的专业建设质量预警机制。在专业建设预警方面,师资团队依据建设标准及信息反馈,重点考量专业与区域经济发展、产业结构的对接度,校企合作功能的发挥及社会服务教师参与度等。预警机制的建立,有助于及时消除影响人才培养质量的不利因素。

  四、工作展望

  经过三年多的内部质量保证体系建设和教学诊改机制的运行,学校建筑工程施工专业(群)在专业管理水平、教育教学改革、人才培养质量等方面都有了显著的提升。但我们也清醒认识到教学诊断与改进工作工程浩大、任务艰巨。往后,我们将着重做好以下工作:一是,质量文化是职业学校在适应外部环境、处理内部事务过程中形成的对于质量价值的集体共识,今后应强化建筑工程施工专业(群)质量文化建设,融合校史、区域文化、建筑企业文化和建设质量文化,建立闽派特色的专业文化;二是,以“8”字形质量改进螺旋为诊改工作主轴,进一步提高质量标准的有效运行,确保运作更加灵活、监测更为及时、反馈更为灵敏;三是,完善校本诊改平台建设,实现信息实时更新、专业评测、数据分析等功能,使其具备预警反应功能,为学校教学诊改及信息化建设提供有力支撑。





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